Mācību pedagoģiskās tehnoloģijas: būtība un galvenie uzdevumi

Izglītība:

Jēdziena "pedagoģiskās tehnoloģijas" būtība

Speciāls virziens pedagoģiskajā zinātnē - pedagoģiskās mācību tehnoloģijas - tas parādījās sešdesmitajos gados pagājušajā gadsimtā. Tā izcelsme ir ASV un Anglijā, un galu galāir izplatījies citās valstīs. Šīs koncepcijas un pedagoģijas pētniecības virziena rašanās nav tikai sakritība. Sākotnēji, kad Rietumu valstīs izglītības procesā sāka ieviest tehnoloģijas, pedagoģiskās tehnoloģijas apmācība saistīts ar tehnisko mācību līdzekļi. Vēlāk termins "mācīšanas tehnoloģija" radās no jēdziena "mācīšanas tehnoloģija", kuras būtība ir izglītības un izglītības procesu būtiskā tehnika.

Šodien jēdziens "pedagoģiskās mācību tehnoloģijas"Ietver vispusīgas zināšanas par līdzekļiem unizglītības un izglītības procesu organizēšanas un vadīšanas veidi. Arī pedagoģiskās tehnoloģijas var raksturot kā zinātniski pamatotu un organizētu apmācību tādā veidā, ka gala rezultātā ir iespējams sasniegt praktisku, konkrētu mērķi skolēna izglītībā, attīstībā un izglītošanā. Sākot attīstīt apmācības tehnoloģijas, ir iespējams paredzēt gan skolotāja, gan studenta aktivitāti. Šajā gadījumā var izmantot TCO, un to nedrīkst izmantot.

Termins "pedagoģiskās mācību tehnoloģijas"Ir divas nozīmes:

1) metodes, apstrādes metodes, iesniegšana, apmācībai paredzētās informācijas maiņa;

2) zinātne, kas izpēta, kā skolotāji mācību procesā ietekmē savus skolēnus, izmantojot tehniskos un informatīvos līdzekļus.

Tādējādi mācību tehnoloģiju komponenti -līdzekļi, saturs un metodes ir savstarpēji saistītas un savstarpēji atkarīgas. Skolotāja-skolotāja meistarība un tā nosaka, cik precīzi viņš plāno mācību materiāla saturu, pielietoja efektīvas metodes, izmantoja mācību līdzekļus atbilstoši pedagoģiskajiem uzdevumiem.

Pedagoģiskās tehnoloģijas ietver trīs galvenās aktivitātes:

- tradicionālās mācību tehnoloģijas;

- tehnoloģiju attīstīšana;

- Personiski orientētas tehnoloģijas.

Tradicionālo mācību tehnoloģiju iezīmes

Tradicionālais apmācības veids pastāv gandrīzpusgadsimts. To raksturo klases stundu sistēma, kuras obligātais elements ir mācība. Klases notiek vienlaikus ar visu klasi. Skolotāja loma tajā pašā laikā ir paskaidrot mācību materiāla saturu, nodot zināšanas, attīstīt prasmes un novērtēt iegūto rezultātu reproducēšanu. Tādēļ tradicionālās mācību tehnoloģijas bieži reproduktīvā. Šajā gadījumā skolotājam tiek piešķirta galvenā loma, un viņa centieni galvenokārt ir vērsti uz izglītības informācijas kvalitatīvu rādīšanu. Studenta atbildība ir iegūtā materiāla reproducēšana.

Būtībā tradicionālais mācību veids tiek parādīts ar skaidrojošu un ilustratīvu materiālu iesniegšanas metodi.

Tradicionālajām mācību tehnoloģijām ir gan pozitīvas iezīmes, gan negatīvas, taču nav vērts pilnīgi atteikties no tām.

Augstskolas apmācības tehnoloģiju pielietošanas iezīmes

Universitātes plānošanas tehnoloģiju apmācībasparedz izveidot pētāmās disciplīnas saturu, mācību līdzekļu un metožu izvēli, kā arī veidus, kā organizēt mācību procesu. Tādēļ augstākās izglītības izglītības tehnoloģija nodrošināt mācību materiālu struktūru,uzdevumi, uzdevumi un uzdevumi, kas veicina gan izglītības, gan profesionālo iemaņu veidošanos, sākotnējās pieredzes uzkrāšanu darbībām, kas saistītas ar nākotnes profesiju.

Jāatzīmē, ka augstākās izglītības izglītības tehnoloģija sastāv no:

- apmācībai izvirzītie mērķi;

- pats mācību saturs;

- formas, ar kurām tiek organizēts mācību process;

- skolotāju un studentu sadarbības līdzekļi, viņu savstarpējā darbība;

- to darbību rezultāti, kas nosaka profesionālās sagatavotības pakāpi.

Tādēļ apmācības tehnoloģija nodrošina izglītības procesa organizēšanu, tā vadību, kā arī tā kontroli. Visas šā procesa sastāvdaļas ir savstarpējās attiecībās un savstarpējā atkarībā