Mācību aktivitātes struktūra kā kvalitatīvu zināšanu iegūšanas galvenais process

Izglītība:

Mūsdienu izglītības process nav iespējams bez izglītības aktivitātes, kas, savukārt, būtu visefektīvākais, lai apmierinātu arvien pieaugošās mūsdienu vajadzības.

Mācību aktivitāšu struktūra, kā likums, ir ārēja, sastāv no vairākiem elementiem, piemēram:
Mācību uzdevumi un situācijas. Lai to izdarītu, ir jābūt problēmai, motīvam, visu studentu pieņemtajam.
Izglītojoši pasākumi, kuru mērķis ir atrisināt nepieciešamos uzdevumus.
Kontrole - darbības rezultātu un pašas rīcības attiecība pret dotajiem paraugiem.
Novērtējums - rezultāta kvalitātes (nevis daudzuma) noteikšana, lai motivētu turpmāko darbu un mācīšanās aktivitāti.
Katram komponentam ir savas īpašības. Pedagoģiskā darbība pati par sevi ir intelektuāla. Un tam raksturīga struktūra, kas ir ļoti līdzīga jebkuram intelektuālam darbam: plāna, motivācijas, kontroles un izpildījuma klātbūtne.
Izglītības problēma ir galvenokārtparastais izglītības uzdevums. Viņam ir skaidrs mērķis, taču, lai sasniegtu šo mērķi, ir jāņem vērā apstākļi, kādos šī darbība būtu jāveic. Izglītības aktivitātes struktūra nenozīmē abstrakciju.

Uzdevumu var saukt arī par mērķi, kas norādītsnoteiktiem nosacījumiem. Kad aizmugure tiks izpildīta, pats students mainās. Mācību aktivitātes var iepazīstināt kā mācību uzdevumu programmu, kas tiek sniegta konkrētās mācību vidēs, kā arī iesaistot specifiskas mācību aktivitātes.
Izglītības uzdevums ir sava veida sarežģīta sistēmainformācija par konkrētu objektu vai procesu, kurā neliela daļa informācijas ir skaidri definēta, un pārējais parasti ir liels, nav zināms. Ir jāatrod, izmantojot algoritmus un zināšanas, kuras students jau ir kopā ar neatkarīgām minējumiem, kā arī labāku risinājumu meklēšanu.

Izglītības darbību struktūraļoti nozīmīga vieta novērtēšanas un kontroles darbībām, kā arī no tā izrietošais novērtējums un pašnovērtējums. Tas ir saistīts ar faktu, ka jebkura mācību darbība kļūst regulēta un patvaļīga tikai tad, ja pastāv kontrole un novērtēšana.
Izglītības darbības struktūra piešķir kontroli trīs līmeņos:
Nepieciešamā rezultāta attēls.
Attēla un reālās darbības korelācija.
Lēmums labot vai turpināt darbību.
Mācību aktivitāšu koncepcija un struktūra arīizklāsta četrus posmus, kuru laikā pašnoteikšanās izpaužas, ja to izmanto mācību materiālu asimilācijai. Pirmais posms pats par sevi ir objektīvs - vispār nav pašpārbaudes. Students vēl nav iemācījis mācību materiālus un tāpēc nevar to kontrolēt. Otrais posms, mācību darbības jēdziens un struktūra ir definēta kā pilnīga pašpārvalde. Šeit students jau var pierādīt savas iegūtās materiāla reprodukcijas pareizību un pilnību. Trešais posms jau tiek raksturots kā pašpārbaudes posms, ko students izvēlas sev pašam. Tas ir, students jau kontrolē sevi, pārbauda sevi par galvenajiem jautājumiem pats. Ceturtais posms vairs neprasa trešās puses kontroli, un pašpārvalde kļūst mazāk redzama, jo tā jau tiek veikta automātiski, it kā tā būtu balstīta uz studenta iepriekšējo pieredzi.

Tāpat ir nepieciešams mazliet pieskarties tādai lietai kāpedagoģiskās darbības psiholoģiskā struktūra. Mūsdienās tas tiek definēts kā apmācībā svarīgo īpašību neatņemama vienotība, kā arī to savstarpējā saistība. Līdz šim notiek daudz diskusiju un dažādi viedokļi par izglītības aktivitātes psiholoģisko struktūru. Tādēļ, vismaz šodien, neviens nevar sniegt precīzu definīciju.